Development of a scale for the analysis of the values acquired with the Personal and Social Responsibility Model in scholar setting (ECVA-12)
Abstract
The objective of this research was the design and validation of a scale that would allow the analysis of the values acquired with the Model of Personal and Social Responsibility in schoolchildren, in comparison with the methodology previously taught by the teacher (ECVA-12) from the different subjects of the school curriculum.
The cross-sectional and descriptive study was carried out in several phases and with different samples: with a sample of 127 students between 9 and 15 years old, content validity using the Delphi technique with 11 expert judges, comprehension validity, analysis of the temporal stability and construct validity through Exploratory Factor Analysis. Subsequently, and in this case with a sample of 76 students between 12 and 15 years old, a Confirmatory Factor Analysis was performed, showing adequate adjustment values in a 2-factor and 12-item model, with saturations and high internal consistency indices both in scale as in the subscales. The results obtained confirm that the designed instrument meets the established validity and reliability criteria, capable of measuring the degree of satisfaction and the perceived changes in the behavior of students, making it a basic tool for research related to the application of this teaching model.
Downloads
References
Albaladejo-Blázquez, N., Ferrer-Cascales, R., Reig-Ferrer, A., Fernández-Pascual, M. (2013). Does School Violence occur in pre-school and primary education? A proposal for assessment and management. Anales De Psicología, 29(3), 1060-1069 https://doi. org/10.6018/analesps.29.3.158431
Ayala-Carrillo, M. (2015). Violencia escolar: un problema complejo. Ra Ximhai, 11(4), 493-509. https://bit.ly/3v6uFPd
Bentler, P. M. (2007). On tests and indices for evaluating structural models. Personality and Individual Differences, 42, 815-829. https://doi.org/10.1016/J.PAID.2006.09.024
Byrne, B. (2010). Structural Equation Modeling with AMOS Basic Concepts, Applications, and Programming. New York, NY, USA: Taylor y Francis Group, LLC.
Camerino, O., Valero-Valenzuela, A., Prat, Q., Manzano-Sánchez, D., Castañer, M. (2019). Optimizing Education: A Mixed Methods Approach Oriented to Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR). Frontiers in Psychology, 10, 1-15. https://10.3389/fpsyg.2019.01439.
Carreres-Ponsoda, F., Escartí, A., Jimenez-Olmedo, J. M., Cortell-Tormo, J. M. (2021). Effects of a Teaching Personal and Social Responsibility Model Intervention in Competitive Youth Sport. Frontiers in Psychology, 12, 408-420. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.624018
Carretero-Dios, H., Pérez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5, 521-551.
Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. (2011). Propiedades psicométricas de la versión española del Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social en contextos de Educación Física. Revista de Psicología del Deporte, 20, 119-130.
Escartí, A., Llopis-Goig, R., Wright, P. (2018). Assessing the Implementation Fidelity of a School-based Teaching Personal and Social Responsibility Program in Physical Education and Other Subject Areas. Journal of Teaching in Physical Education, 37, 12-23. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0200
Escartí, A., Wright, P. M., Pascual, C., Gutiérrez, M. (2015). Tool for Assessing Responsibility-based Education (TARE) 2.0: Instrument revisions, inter-rater reliability, and correlations between observed teaching strategies and student behaviors. Universal Journal of Psychology, 3(2), 55-63. https://doi.org/10.13189/ujp.2015.030205
Fernández-Río, J., Cecchini, J. A., Merino-Barrero, J. A., Valero-Valenzuela, A. (2019). Perceived Classroom Responsibility Climate Questionnaire: A new scale. Psicothema, 31, 475-481. https://doi.org/ 10.7334/psicothema2019.76.
Fernández, J., Méndez, A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos de la Actividad Física y el Deporte, 29, 201-206.
Gordon, B., Jacobs, J. M., Wright, P. M. (2016). Social and emotional learning through a teaching personal and social responsibility based after-school program for disengaged middle-school boys. Journal of Teaching in Physical Education, 35(4), 358-369. https://doi. org/10.1123/jtpe.2016-0106
Hair, J., Black, W., Babin, B., Anderson, R. (2014). Multivariate Data Analysis. London, UK: Pearson Educational, Inc.
Hellison, D. (1985). Goal and strategies for teaching physical education. Champaign, IL: Human Kinetics.
Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A., Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151-1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.19936.
Manzano-Sánchez, D., Valero-Valenzuela, A. (2019). The personal and social responsibility model (TPSR) in the different subjects of primary education and its impact on responsibility, autonomy, motivation, self-concept and social climate. Journal of Sport and Health Research, 11, 273-288.
Manzano-Sánchez, D., Valero-Valenzuela, A. (2019). Implementation of a Model-Based Programme to Promote Personal and Social Responsibility and Its Effects
on Motivation, Prosocial Behaviours, Violence and Classroom Climate in Primary and Secondary Education. International journal of environmental research and public health, 16(21), 1-17. https://doi.org/10.3390%2Fijerph16214259
Manzano-Sánchez, D., González-Villora, S., Valero-Valenzuela, A. (2021). Application of teaching personal and social responsibility model to the Secondary Education curriculum. Implications for students and teachers. International Journal of Environmental and Public Health. 18(6), 3047, 1-14. https://doi.org/10.3390/ijerph18063047
Manzano-Sánchez, D., Conte-Marín, L., Gómez-López, M., Valero-Valenzuela, A. (2020). Applying the Personal and Social Responsibility Model as a School-Wide Project in All Participants: Teachers’ Views. Frontiers in Psychology, 11 (579), 1-8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00579
Markland, D. (2007). The golden rule is that there are no golden rules: A commentary on Paul Barret`s recommendations for reporting model fit in structural equation modelling. Personality and Individual Differences, 42, 851-858. https://doi. org/10.1016/j.paid.2006.09.023
Marsh, H., Hau, K., Wen, Z. (2014). In search of golden rules: Comment on hypothesis testing approaches to setting cutoff values for fit indexes and dangers in overgeneralizing Hu and Bentler’s (1999) findings. Structural Equation Modeling, 11, 320-341. doi.org/10.1207/s15328007sem1103_2
Melero-Cañas D., Morales-Baños V., Manzano-Sánchez D., Navarro-Ardoy D., Valero-Valenzuela A. (2021) Effects of an Educational Hybrid Physical Education Program on Physical Fitness, Body Composition and Sedentary and Physical Activity Times in Adolescents: The Seneb’s Enigma. Frontiers in psychology, 11, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.629335
Menéndez-Santurio, J. I., Fernández Río, F. J. (2018). Actitudes hacia la violencia y papel importante del alumnado en el aula de educación física. Revista complutense de educación, 29(4), 1293-308. https://doi.org/10.5209/RCED.55352
Menéndez, J. I., Fernández, J. (2016). Violencia, responsabilidad, amistad y necesidades psicológicas básicas: efectos de un programa de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 245-260. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15269
Merino, C., Livia, S. (2009). Intervalos de confianza asimétricos para el índice de la validez de contenido: un programa Visual Basic para la V de Aiken. Anales de Psicología, 25 (1), 169-171. https://bit.ly/3naEzML
Merino-Barrero, J.A., Valero-Valenzuela, A., Moreno-Murcia, J.A. (2017). Análisis psicométrico del cuestionario estilos de enseñanza en Educación Física (EEEF). Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 17 (66), 225-241. https://doi. org/10.15366/rimcafd2017.66.002
Miles, J., Shevlin, M. (2007). A time and a place for incremental fit indices. Personality and Individual Differences, 42(5), 869–874. https://doi. org/10.1016/j.paid.2006.09.022
Monsalvo, E. (2012). Escala de Evaluación de las Actitudes de Responsabilidad Social en Alumnos de Educación Primaria (EARSA-P). Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid, España.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill.
Ortega, E., Calderón, A., Palao, J., Puigcerver, M. (2009). Diseño y validación de contenido de un cuestionario sobre la satisfacción, participación y opinión de mejora en las clases de Educación Física en secundaria. Wanceulen E.F. Digital, 5, 14-26.
Osterlind, S.J. (1989). Constructing test items. Boston: Kluwer.
Pan, Y. H., Keh, N. C. (2014). Teaching Responsibility Through Physical Education: Research and Applications in Taiwan. スポーツ教育学研究, 34(1), 63-69. https://doi.org/10.7219/JJSES.34.1_63
R Core Team (2020). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. Viena, Austria. https://bit.ly/3ekZEQF
Reguant-Álvarez, M., Torrado-Fonseca, M. (2016). El método Delphi. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 9 (1), 87-102. https://doi.org/10.1016/0040-1625(91)90040-M.
Ruiz, L. M., Rodríguez, P., Martinek, T., Schilling, T., Durán, L. J., Jiménez, P. (2006). El proyecto esfuerzo: un modelo para el desarrollo de la responsabilidad personal y social a través del deporte. Revista de Educación, 341, 933-958.
Sánchez-Alcaraz, B. J., Gómez-Mármol, A., Valero-Valenzuela, A., De la Cruz, E., Díaz-Suárez, A. (2016). El Modelo de Responsabilidad Personal y Social a través del deporte como propuesta metodológica para la educación en valores en adolescentes. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 9 (18), 16-26. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.67890
Vincent, J. W. (1995). Statistics in kinesiology. Champaign, IL: Human Kinetics.
Wright, P. M., Craig, M. W. (2011). Tool for Assessing Responsibility-Based Education (TARE): Instrument development, content validity, and interrater reliability. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 15(3), 204-219. https://doi. org/10.1080/1091367X.2011.590084
Yagüe, J., Herrero, A., Tabernero, B., Veroz, R. (2017). Diseño y validación del cuestionario “Deporteduca” para conocer la incidencia de la competición sobre algunos valores socioeducativos en el ámbito de la iniciación al fútbol. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 31, 197-201. https://doi.org/10.47197/retos.v0i31.51391
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
