El aula de geografía e historia, un buen escenario para el desarrollo de la educación intercultural
Résumé
L'objectif de cette recherche est de connaître la perception de la compétence interculturelle des différents membres de la communauté éducative d'une école secondaire publique. La méthodologie utilisée était basée sur une recherche évaluative utilisant le modèle d'évaluation CIPP (Context, Input, Process and Product) dans une classe de géographie et d'histoire de la 3ème année de l'enseignement secondaire obligatoire. Cet article se concentre sur les phases de diagnostic et de produit. Pour le premier, un plan d'enquête non expérimental, transversal, descriptif-comparatif a été utilisé, dans lequel trois questionnaires ont été utilisés pour chacun des agents éducatifs de l'école: les enseignants, les familles et les élèves. Pour la phase produit, une échelle de compétence interculturelle a été utilisée avec les élèves, en supposant un design pré-expérimental de comparaison de groupes statiques. Les résultats obtenus légitiment et justifient la nécessité d'un traitement interculturel du curriculum de l'ESO. Un programme d'intervention interculturelle a été conçu, mis en œuvre et évalué. Il a été analysé si les participants ont amélioré leur compétence interculturelle dans trois domaines : cognitif, affectif et comportemental. Le programme conçu, mis en œuvre et évalué offre des possibilités didactiques pour contribuer au développement et à l'amélioration de la compétence interculturelle dans le domaine de la géographie et de l'histoire. C'est une bonne ressource pour découvrir l'analyse sociale à partir de paramètres interculturels et, en bref, pour la connaissance sociale.
Téléchargements
Références
Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGraw Hill.
Aguilera-Valdivia, M. (2023). “Performances en el aula”. Perfiles Educativos, 45 (180), 8-25. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.180.60380
Banderas Navarro, N. (2020). “Educar en la diversidad. Una investigación desde las Ciencias Sociales en 2.º ESO”. REIDICS, 7, 171-186.
Bennet, M. J. (1998). Basic concepts of intercultural communication: selected readings. Intercultural Press.
Blasco, J. L., Bueno, V. y Torregrosa, D. (2004). Educación intercultural. Generalitat Valenciana.
Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Alcalá de Henares: Instituto Cervantes.
Consejo de Europa (2008). Libro Blanco sobre el diálogo Intercultural. Vivir juntos con igual dignidad. Ministerio de Cultura de España.
Dasli, M. (2019) UNESCO guidelines on intercultural education: a deconstructive reading, Pedagogy, Culture & Society, 27:2, 215-232.
Delors, J. (coord.) (1996). Informe UNESCO. La educación encierra un tesoro. Santillana.
Etxeberría, F., Karrera, I. y Murua, H. (2010). “Competencias interculturales del profesorado con alumnado inmigrante en el País Vasco”. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (4), 79-94.
Falantes, L. (2010). “La red IRES (investigación y renovación escolar)”. Educar (nos), (49), 12-15.
Fernández González, A. y Darretxe Urrutxi, L. (2011). “La escuela inclusiva: realidad intercultural. Revista Iberoamericana de Educación”, 55 (2), 1-11. https://doi.org/10.35362/rie5521617
Fernández Herrerías, A. (2002). Valores para construir una ciudadanía intercultural. En E. Soriano (coord.), Interculturalidad: fundamentos, programas y evaluación (pp. 39-81). La Muralla.
Fowler, S. & Blohm, J. M. (2004). An analysis of methods for intercultural training. En D. Landis, J. M. Bennett, M. J. Bennett (eds.), Handbook of intercultural training. Third Edition (pp. 37-84), Sage: Thousand Oaks.
Galindo, R. (2005). Cambios curriculares en Ciencias Sociales para responder a la multiculturalidad. En C. García, E. Gómez, M. D. Jiménez, J. López, J. M. Martínez y C. Moreno, C. Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural. Una mirada desde el Mediterráneo (pp. 305-344). Universidad de Almería.
García, R., García, J. A. y Moreno, I. (2012). Estrategias de atención a la diversidad cultural en educación. La Catarata.
Goenechea, P. (2008). “¿Es la formación del profesorado la clave de la educación intercultural?” Revista Española de Pedagogía, LXVI, 239, 119-136.
Goñi, E., Ros, I., y Fernández-Lasarte, O. (2018). “Academic performance and school engagement among secondary school students in accordance with place of birth, gender and age”. European Journal of Education and Psychology, 11(2), 93-105. https://doi.org/10.1002/ejsp.835
Hulsebosch, P., & Koerner, M. (1993). “What does cultural identity have to do with the preparation of teachers? Pittsburgh, PA: National Council of Teachers of English. Scores: A project for change”. International Journal of Science Education, 9, 325-333.
Iñiguez-Berrozpe, T., Valero, D., Flecha, A., Redondo-S.G. (2021). “Hacia una evaluación de la eficacia intercultural en el profesorado en formación. Revista de Sociología de la Educación”. RASE, 14 (2), 139-156. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.2.16634.
Jordán, J. A., Ortega, P. y Mínguez, R. (2002). “Educación intercultural y sociedad plural”. Teoría de la Educación, 14, 93-119. http://dx.doi.org/10.14201/ted.2982
Kim, Y. Y. (1992). Intercultural communication competence: A systemsthinking view. En W. B. Gudykunst & Y. Y. Kim (eds.), Readings on communicating with strangers: An approach to intercultural communication (pp. 371-381). McGraw-Hill.
Liceras, A. y Rodríguez, F. (2005). Necesidad de un currículo para la interculturalidad y dificultades para su consecución. En C. García, E. Gómez, M. D. Jiménez, J. López, J. M. Martínez y C. Moreno. Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural. Una mirada desde el Mediterráneo (pp. 381-394). Universidad de Almería.
Mari, G. (2014). “La aportación del concepto de “persona” a la educación intercultural”. Revista Española de Pedagogía, LXXII, 258, 299-313.
Matencio, R., Miralles, P. y Molina, J. (2013). “Prácticas profesionales sobre educación
intercultural en los docentes de educación primaria de la región de Murcia”. Revista de Investigación en Educación, 11 (2), 257-274.
Matencio, R., Molina, J. y Miralles, P. (2015). “Percepción del profesorado sobre concepciones profesionales ante la diversidad cultural en el aula”. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 67, 181-210. https://doi.org/10.29101/crcs.v0i67.2187
Martínez Hita, M., Gómez-Carrasco, C.J., Miralles Martínez, P. (2022). “Estudio comparativo sobre la presencia del pensamiento histórico en los currículos educativos de diferentes países”. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal). Vol. 26 (2). 1-19.
Mato, D. (ed.) (2008). Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina. Caracas: IESALC-UNESCO.
McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Pearson.
Merino, S. (2005). La escuela y la diversidad. Un debate necesario en la formación docente del profesorado. En C. García., E. Gómez, M.ª D. Jiménez, J. M.ª López, J. M. Martínez y C. Moreno. Enseñar ciencias sociales en una sociedad multicultural: una mirada desde el Mediterráneo (pp. 43-58). Universidad de Almería.
Ortega, P (2007). Educación intercultural y migración. Propuestas educativas para la convivencia. En E. Soriano (coord.), Educación para la convivencia intercultural (pp. 25-58). La Muralla.
Ortega, P. (2013). “La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural”. Revista Española de Pedagogía, LXXI, 256, 401-422.
Ortega, P. y Mínguez, R. (1997). “El reto de la educación intercultural”. Teoría de la Educación, 9, 41-53. http://dx.doi.org/10.14201/ted.3126
Perlo, C. (2009). La organización como producto de la acción individual y colectiva: el aprendizaje organizacional. En M. A. Sagastizabal, M. A., C. Perlo, B. Pivetta y P. San Martín. Enseñar y aprender en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentación (pp. 131-166). Editorial CEP.
Pivetta, B. (2009). Las Ciencias Sociales: una herramienta para conocer nuestros alumnos en la diversidad. En M. A. Sagastizabal, C. Perlo, B. Pivetta y P. San Martín. Enseñar y aprender en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentación (pp. 201-216). Editorial CEP.
Monné Bellmunt, A., & Porté Porté, C. (2022). “Interculturality: a challenge in teacher training”. HUMAN REVIEW. International Humanities Review, Revistar Internacional de Humanidades, 13 (3), 1-149 https://journals.eagora.org/revHUMAN
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. BORM de 30/03/2022.
Rodríguez Lestegás, F. (2008).” construcción de identidades en la sociedad actual: un desafío para la educación y para la democracia”. Revista Española de Pedagogía”. LXVI, 239, 85-102.
Rodrigo, M. (2010). “Nuevos modelos educativos para una sociedad intercultural. Contrastes”. Revista Cultural, 58, 97-105.
Sáez Alonso, R. (2006). “La educación intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo”. Revista Española de Pedagogía, LXIV, 234, 303-322.
Tidiane Wane & Cordier, l. (2019). Diversité culturelle et éducation au vivre ensemble en EPS: quelles compétences interculturelles pour un enseignement contextualisant? Actes de la 11ème Biennale de l’ARIS: Former des citoyens physiquement éduqué]. https://popups.uliege.be/sepaps20/index.php?id=401
(c) Tous droits réservés Áreas. Revista Internacional de Ciencias Sociales 2023
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
