Asociación entre las metodologías activas y la autorregulación emocional en estudiantes con TDAH
Resumen
El estudio analizó la relación entre las metodologías activas y la autorregulación emocional en estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El objetivo fue determinar en qué medida el nivel observado de aplicación de estas metodologías se relaciona con el índice global y las dimensiones de la autorregulación emocional. Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional-explicativa, con una muestra no probabilística de tipo intencional conformada por 150 estudiantes de 9 a 14 años con diagnóstico clínico de TDAH, pertenecientes a ocho instituciones educativas públicas. Se aplicaron dos instrumentos tipo Likert de cinco puntos y los datos se analizaron mediante chi-cuadrado, rho de Spearman y regresión lineal simple. En el grupo con predominio de metodologías activas, el 70.5 % presentó un nivel alto de autorregulación emocional, frente al 18.2 % del grupo con predominio de metodologías tradicionales. Se identificó una asociación significativa entre el tipo de metodología y el nivel de autorregulación (χ²(2) = 40.95, p < .001). Asimismo, las metodologías activas se relacionaron positivamente con el control de impulsos (ρ = 0.601), las estrategias adaptativas (ρ = 0.683) y la persistencia conductual (ρ = 0.577), todas con p < .001. El modelo de regresión fue significativo (β = 0.587; R² = 0.345; p < .001) indicando capacidad predictiva estadística dentro de la muestra estudiada. Se concluye que las metodologías activas se asociaron con mayores niveles de autorregulación emocional en estudiantes con TDAH; no obstante, los resultados deben interpretarse como evidencia asociativa y predictiva, debido al diseño transversal y no experimental.
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