La diversidad neurocognitiva y el nivel de participación en actividades de aprendizaje activo en alumnados de secundaria
Agencias de apoyo
- Educación
Resumen
El estudio analiza la relación entre diversidad neurocognitiva, entendida como una propiedad colectiva derivada de la heterogeneidad de perfiles presentes en el aula, y participación en actividades de aprendizaje activo en alumnado de educación secundaria de un contexto amazónico peruano, a partir de la necesidad de fortalecer prácticas inclusivas basadas en evidencia empírica. El objetivo fue analizar la asociación entre la variabilidad de los perfiles neurocognitivos individuales, interpretada colectivamente como diversidad neurocognitiva, y los niveles de participación estudiantil. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de diseño correlacional-asociativo y corte transversal, con una muestra probabilística de 360 alumnados (M = 14,56; DE = 1,42) pertenecientes a cuatro instituciones públicas. Se aplicaron la Escala de Perfiles Neurocognitivos en Contextos Educativos (α = 0,87) y una adaptación de la Student Engagement Scale (α = 0,82), ambas con adecuada consistencia interna. La EPNCE caracterizó en cada estudiante la flexibilidad y variabilidad de su perfil de procesamiento cognitivo; posteriormente, la diversidad neurocognitiva se examinó de manera colectiva a partir de la distribución de estos perfiles en la muestra. Debido a la naturaleza ordinal de los datos, se utilizó el coeficiente Rho de Spearman. Los resultados evidenciaron una correlación positiva moderadamente alta y estadísticamente significativa entre la variabilidad del perfil neurocognitivo individual y la participación en aprendizaje activo (Rho = 0,46; p < 0,01), así como un patrón progresivo en el que puntajes más altos de variabilidad del perfil se asociaron con mayor participación. Se concluye que la heterogeneidad colectiva de los perfiles neurocognitivos se asocia de manera relevante con el compromiso,
Descargas
-
Resumen0
-
pdf0
Citas
Abad, L., Limonchi, E., Limonchi, L., & Limonchi, E. (2025). Tendencias del aprendizaje activo en estudiantes de secundaria: una revisión de literatura en América Latina. Revista InveCom, 1-8. https://doi.org/10.5281/zenodo.17161717
Aguilar, L., Gallardo, I., Arbiol, C., & Monsalve, L. (2022). Racionalidades en la gestión de una política educativa inclusiva en los centros de secundaria de Valencia. Revista Políticas Educativas y Equidad, 30, 01 - 19. https://doi.org/10.14507/epaa.30.6853
Ainscow, M. (2020). Promoción de la inclusión y la equidad en la educación: lecciones de experiencias internacionales. Revista Nórdica de Estudios en Políticas Educativas, 7 - 16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Alcaide, M., Ballesta, J., Rodríguez, A., & Trujillo, J. (2025). Competencia docente universitaria en Neuroeducación y Diseño Universal de Aprendizaje, mediante escala adaptada. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado ( REIFOP), 43 - 61. https://doi.org/10.6018/reifop.661681
Armstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad Las Extraordianrias capacidades. Barcelona: Universida de Antioquia. Obtenido de https://es.scribd.com/document/488334946/El-Poder-De-La-Neurodiversidad-Las-Extraordinarias-Capacidades
Ávalos, Y., Cabezas, M., Zambrano, G., Troya, K., Pulsara, J., & Chala, B. (2025). La Neuroeducación En La Práctica Docente: Cómo Aprende El Cerebro Y Cómo Enseñar Mejor. Revista Científica TSAFIKI, Vol. 1, 970 - 981. https://doi.org/10.70577/gqzm2k02
Azuca, C., Wei, C., Ikechukwu, U., & Nwachukwu, E. (2024). Inclusive Instructional Design for Neurodiverse Learners. Current Perspectives in Educational Research, Vol. 7, 56-67. https://doi.org/10.46303/cuper.2024.4
Bagur, S., Roselló, M., Paz, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación educativa. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, Vol. 27, Num. 1., 01 - 21. https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053
Böite, S., Mahdi, S., Vries, P., Granlund, M., Robinson, J., Shulman, C., . . . Selb, M. (2019). The Gestalt of functioning in autism spectrum disorder: Results of the international conference to develop final consensus International Classification of Functioning, Disability and Health core sets. isability and Health core sets. Autism, 449 - 467. doi:10.11.77/1362361318755522
Caballero, S., Vergara, E., Gardi, V., & Rodriguez, J. (2025). Metodologías activas en la educación latinoamericana: una revisión sistemática sobre su impacto en el aprendizaje significativo. Revista INVECOM, Vol. 6 Num. 2, 01 - 09. https://doi.org/10.5281/zenodo.16076292
Chávez, G., Delgado, M., Santana, Z., & Michilena, G. (2025). La personalización del aprendizaje: adaptando la educación básica a la. Revista Polo del Conocimiento, 2315 - 2332. doi:10.23857/pc.v10i12.10951
Coapaza, M., Cariapaza, G., Diaz, Y., & Condori, W. (2024). Aprendizaje Activo y Participativo en el Aula. Puno - Perú: EIP-Editorial IDICAP - PACIFICO. https://doi.org/10.53595/eip.015.2024
Creswell, J. (2024). Un proceso para realizar análisis de datos con métodos mixtos. Revista de Medicina General y Familiar, 04 - 11. doi:https://doi.org/10.1002/jgf2.736
Darling, L., Flook, L., Cook, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for Educational Practice of the Science of Learning and Development. Applied Developmental Science, 97 - 140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Doyle, N., & McDowall, A. (2023). Neurodiversity Coaching. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003368274
Dumas, M. (2025). Diálogos de Saberes en la Praxis Pedagógica: Un Análisis de las Tensiones y Posibilidades entre el Currículo Oficial y los Conocimientos Ancestrales en Escuelas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de la Amazonía Peruana. Revista de Ciencias Sociales, 18 - 32. https://doi.org/10.5281/zenodo.15802665
Engelbrecht, P., & Savolainen. (2017). Un enfoque de métodos mixtos para desarrollar una comprensión de las actitudes de los docentes y su aplicación de la educación inclusiva. Revista Europea de Educación para Necesidades Especiales, 1 - 17. https//doi.org/10.1080/08856257.2017.1410327
Fernandez, R., Páges, C., Székely, M., & Acevedo, I. (2024). Education Inequalities in Latin America and the Caribbean. National Bureau of Economic Research (NBER), 01 - 49. Obtenido de SSRN: https://ssrn.com/abstract=4716691
Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics (5th ed.). Holanda: SAGE Publications. Obtenido de https://repo.darmajaya.ac.id/5678/1/Discovering%20Statistics%20Using%20IBM%20SPSS%20Statistics%20%28%20PDFDrive%20%29.pdf
Florian, L., & Sprat, J. (2013). Implementando la inclusión: un marco para interrogar la práctica inclusiva. Revista Europea de Educación para Necesidades Especiales, 119 - 135. https://doi.org/10.1080/08856257.2013.778111
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2019). Cómo diseñar y evaluar la investigación en educación. México: McGraw-Hill Education.
Fredricks, J., Reschly, A., Christenson, S., Larson, S., Sinha, S., Bressler, D., & Shernoff, D. (2019). MANUAL DE INTERVENCIONES PARA LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL Trabajando con estudiantes desvinculados. Revista de Educación, 103 - 119. Obtenido de http://www.elsevier.com/permissions.
Fullan, M., Quinn, M., & McEachen, J. (2022). The Driver's Seat: Leading with Intent in an Era of Disruption. Victory: Corwin Press. Obtenido de https://www.academy.vic.gov.au/resources/michael-fullan-leading-change-new-era
García, E., & Weiss, E. (2020). Examining the factors that play a role in the teacher shortage crisis. Economic Policy Institute, 01 - 11. Obtenido de https://www.epi.org/publication/key-findings-from-the-perfect-storm-in-the-teacher-labor-market-series/
García, E., Gonzales, A., Salgado, A., Yepes, E., & Rodriguez, F. (2025). Neurodiversidad en el aula: perspectivas psicológicas y pedagógicas para una educación inclusiva. Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 220 - 230. https://doi.org/10.63803/prisma.v1n3.19
García, I., Gavín, Ó., & Prieto, G. C. (2024). Factores cognitivos y emocionales del neuroaprendizaje según la percepción de futuros docentes de educación especial sobre su formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 119 - 134. https://doi.org/10.6018/reifop.615811
García, I., Rodríguez, A., Gallardo, C., & Checa, L. (2026). Diseño de propuestas inclusivas a través del DUA. Guía teórica práctica. Madrid: Dykinson. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=1019792
Giovine, M., & Sorribas, P. (2021). Desigualdades Educativas y Políticas Públicas en América Latina y Europa durante el Siglo XXI. Foro de Educación, 01 - 20. http://dx.doi.org/10.14516/fde.975
Gonzalez, B., & Ortega, E. (2024). La Organización de Apoyos Inclusivos: Una Mirada. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 43 - 63. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782024000100043
Hernández, E., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: Mc Graw Hill Education. https://doi.org/10.22201/fesc.20072236e.2019.10.18.6
Houting, J. (2019). Neurodiversity: An insider’s perspective. SAGE JOURNAL, 271 - 273. https://doi.org/10.1177/1362361318820762
Immordino, M., Kundrak, C., Knecht, D., & Matthews, J. (2024). El razonamiento cívico depende del pensamiento trascendente: implicaciones del desarrollo cerebral adolescente para el SEL. Aprendizaje social y emocional: investigación, práctica y políticas, 100 - 151. https://doi.org/10.1016/j.sel.2024.100067
Jardinez, M., & Natividad, L. (2024). The Advantages and Challenges of Inclusive Education: Striving for Equity in the Classroom. International Journal of Education, 57 - 65. https://doi.org/10.34293/education.v12i2.7182
Jiménez, V. (2020). Triangulación metodológica cualitativa y cuantitativa. Revista sobre Estudios e Investigación del Saber Académico, Vol. 14 Num. 14, 76 - 81. https://doi.org/10.70833/rseisa14item276
Lago, J., & Abi, M. (2025). Neurodiversity in Hgher Education: The transformative role of assistive technologies in academic inclusion. Revista De Gestão Social E Ambiental - RGSA, 01 - 14. https://doi.org/10.24857/rgsa.v19n6-075
Lawson, M., & Lawson, H. (2013). Nuevos marcos conceptuales para la investigación, las políticas y la práctica de la participación estudiantil. Review of Educational Research, 432 - 479. doi:10.3102/0034654313480891
Luo, Z. (2023). La eficacia de las herramientas gamificadas para el aprendizaje de lenguas extranjeras (LEI): una revisión sistemática. Revista Ciencias del Comportamiento, 01 - 15. https://doi.org/10.3390/bs13040331
Medina, M., Rodriguez, R., Robles, S., Quiñonez, W., & Vinza, C. (2025). DUA y Gamificación Digital en Estudiantes con Autismo: Estrategias Psicopedagógicas para la Inclusión. Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias., 28 - 50. https://doi.org/10.71112/8sdjbh61
Medina, M., Rojas, R., Bustamante, W., Loaiza, R., Martel, C., & Castillo, R. (2023). Metodología de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación. Lima: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú S.A.C. https://doi.org/10.35622/inudi.b.080
Miralles, P., Cosme, C., & Rodriguez, P. (2017). Patrimonio, competencias históricas y metodologías de aprendizaje activo. Un análisis de las opiniones del profesorado en formación en España e Inglaterra. Revista de Estudios Pedagógicos, 161 - 184. doi:10.4067/S0718-07052017000400009
Moya, M., Hernandez, N., & Lara, E. (2024). Neurodiversidad y Educación Inclusiva: Un Abordaje Terapéutico y Pedagógico desde la Musicoterapia en Educación Infantil a partir de una Revisión Sistemática. Revista Salud Ciencia Y Tecnologia, 01 - 10. https://doi.org/10.56294/saludcyt2024.1371
Nunnally, J., & Bernstein, I. (2007). Teoría Psicométrica. México: McGraw-Hill .
OCDE. (2025). Movilidad social y desaigualdad en América Latina y el Caribe Perspectivas desde la educación y las competencias. Paris: OECD: https://doi.org/10.1787/3557f989-es.
OCDE. (2021). Panorama de la educación indiacdores de la OCDE. Madrid: OCDE - Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Obtenido de https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/7684_d_Panorama-Educacion-2021.pdf
OECD. (2025). Claves para una enseñanza de alta calidad. Paris: OECD. https://doi.org/10.1787/c7a96927-es.
OEP, O. d. (2025). Desafíos lingüísticos en la educación superior: Prácticas de literacidad oral de estudiantes amazónicos en contextos hispanohablantes. Lima: OEP. https://obepe.org/redaccion-academica/desafios-linguisticos-estudiantes-amazonicos/
Orellana, R. (2025). Influencia de la Inteligencia Emocional en los estilos de aprendizaje de estudiantes de Educación Básica Secundaria. Clio. Revista de Historia Ciencias HUmanas y Pensamiento Crítico, 1515 - 1541. https://doi.org/10.5281/zenodo.17282145
Orrala, N., Rodriguez, S., Tumbaco, L., Pascual, L., & Alejandro, M. (2025). Métodos activos para el aprendizaje de estudios sociales. Revista Científica Multidisciplinar - Ciecnia y Reflexión, 37 - 54. https://doi.org/10.70747/cr.v4i2.292
Pastor, A. (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes. El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Estudios Sobre Educación, 219 - 221. https://doi.org/10.15581/004.45.219
Pequeno, G., & Moriel, J. (2020). Desenho Universal para Aprendizagem: uma revisão das práticas no período de 2011-2019. Brazilian Journal of Development, 100953 -100968. doi:10.34117/bjdv6n12-548
Pirez, G., Herrera, J., & Alemán, M. (2024). rastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Trastorno del Espectro del Autismo: análisis del grado de coincidencia diagnóstica entre los centros de salud y las unidades de Salud Mental Infanto- Juvenil. REVISTA DE PSIQUIATRIA INFANTO-JUVENIL, 13 - 22. https://doi.org/10.31766/revpsij.v41n3a3
Polo, B., Hinojosa, C., Weeplu, M., & Rodríguez, J. (2022). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de comunicación con enfoque de sistemas. Revista de ciencias Sociales, 48 - 62. Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/280/28071845004/html/
Rodríguez, A. (2024). Ciencia o ficción en la neuroeducación? Madrid: Madrid - Piramide. Obtenido de https://rebiunoda.pro.baratznet.cloud:28443/OpacDiscovery/public/catalog/detail/b2FpOmNlbGVicmF0aW9uOmVzLmJhcmF0ei5yZW4vMzgyODM0NzY
Rodríguez, A. (2024). Magia actitudinal para la Educación Inclusiva. Granada: Editorial Universidad de Granada. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=1001316
Rodríguez, A. (2025). Demandas educativas contemporáneas sobre la calidad en la educación. Revista Cultura Educación y Sociedad, Vol. 16 Num. 2,, 1 - 7. http://doi.org/10.17981/cultedusoc.16.2.2025.7052
Rodríguez, A., Mondéjar, J., Fierro, B., & Gallardo, C. (2024). Instrumentos para la medición de neuromitos docentes para su empleo en Cuba y España. Universidad y Sociedad 16(1), 235 - 245. Obtenido de https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/4323
Rojas, J., Mendoza, A., Zúñiga, D., & Ulloa, J. (2024). Liderazgo para el aprendizaje profundo: una experiencia de resignificación de la visión de aprendizaje. Páginas de Educación, 01 - 17. https://doi.org/10.22235/pe.v17i1.3722
Rojas, M. (2023). Camino hacia la educación inclusiva en el Perú; Estado de la cuestión. Revista peruana de investigación e innovación educativa, 01 - 10. doi:https://doi.org/10.15381/rpiiedu.v3i1.23683
Sagredo, E., Salamanca, I., & Sagredo, A. (2024). IInclusion through understanding neurodiversity, mediated by management in educational institutions. European Public & Social Innovation Review, 01 - 19. doi:DOI: https://doi.org/10.31637/epsir-2024-865
Salvador, C., Vargas, L., Salvador, J., La Torre, R., & Camacho, F. (2024). Active pedagogical strategies: a project-based approach for teaching statistics in higher education. Sapienza: International Journal of InterdisciplinaryStudies, 01 - 09. https://doi.org/10.51798/sijis.v5i4.677
Sánchez, S., Jiménez, D., Sancho, P., & Moreno, I. (2019). Validación de Instrumento para Medir las Percepciones de los Docentes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista Larinoamericana de Educación Inclusiva, 89 - 103. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000100089
Sandrone, S., & Schneider, L. (2020). Active and Distance Learning in Neuroscience Education. Revista Neuron, 895 - 898. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2020.06.001
Sandrone, S., Scott, G., Anderson, W., & Musunuru, K. (2021). Educación STEM basada en el aprendizaje activo para el aprendizaje presencial y en línea. Revista Célula, 1409 –1414. https://doi.org/10.1016/j.cell.2021.01.045
Schunk, D., & DiBenedetto, M. (2023). Aprendizaje desde una perspectiva de la teoría cognitiva social. Enciclopedia Internacional de Educación, 22 - 35. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.14004-7
Sewell, A., Kennett, A., & Pugh, V. (2022). Universal Design for Learning as a theory of inclusive practice for use by educational psychologists. Educational Psychology in Practice, 364 - 378. https://doi.org/10.1080/02667363.2022.2111677
Singer, H., Zhang, H., & Qian, X. (2022). Experiences of Chinese Parents of Children with Autism Spectrum Disorder Advocating for Inclusive Education. International Journal Of Special Education, 62 - 74. https://doi.org/10.52291/ijse.2022.37.27
Slee, R. (2018). Inclusive Education isn't Dead, it Just Smells Funny. Londres: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429486869
Sousa, D., & Tomlinson, C. (2011). Differentiation and the brain; How Neuroscience Supports the Learner-Friendly Classroom. Printed in the United States of America. Obtenido de https://es.scribd.com/document/380389659/David-a-Sousa-Carol-Ann-Tomlinson-Differentiat-Bookzz-org
Stroud, L., Green, E., & Cronje, J. (2020). Un proceso de revisión que une la evaluación cualitativa y cuantitativa. Revista de Psichology, 436 - 444. https://doi.org/10.4236/psych.2020.113029
Trujillo. (2025). Transformando Realidades: Aportes a la Educación Contemporánea desde los Principios del Aprendizaje Dialógico. Revista Internacional de Sociología de la Educación, 169 - 187. http://dx.doi.org/10.17583/rise.16781
Tukuhama, T., & Borja, C. (2023). Radical neuroconstructivism: a framework to combine the how and what of teaching and learning? Frontiers in Education, 01 - 28. doi: 10.3389/feduc.2023.1215510
Tukuhama, T., & Borja, C. (2023). Radical neuroconstructivism: a framework to conmbine the how and what of teaching and learning? Frontiers in Education, 01-28. doi: 10.3389/feduc.2023.1215510
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. Francia: UNESCO. https://doi.org/10.54676/WWUU8391
UNESCO. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. Chile: UNESCO. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560
Velarde, M., & Cárdenas, A. (2022). Transtorno del espectro autista y transtorno por deficit de atención con hiperactividad desafios en el dignostico y tratamiento. Revista Medicina - Buenos Aires, 67 - 70. Obtenido de https://www.medicinabuenosaires.com/revistas/vol82-22/s3/67s3.pdf
Wilms, M., Cornet, M., Jesper, H., & Helle, S. (2022). Playful learning designs in teacher education and early childhood teacher education: A scoping review. Teaching and Teacher Education, 01 - 10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103884
Zeitlhofer, I., Zumbach, J., & Schweppe, J. (2024). Complexity affects performance, cognitive load, and awareness. Learning and Instruction, 01 - 09. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.102001
Derechos de autor 2026 Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), con ISSN impreso 0213-8646 e ISSN electrónico 2530-3791, se adhiere a los avisos de derechos de autor propuestos por Creative Commons.
Derechos de autor
Los artículos publicados en la revista están sujetos a las siguientes condiciones:
- La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) es la editora de RIFOP y posee los derechos de autor de los artículos publicados en ella. Se permite la reutilización de estos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP)
- Los artículos se publican en versión electrónica bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Los artículos pueden copiarse, utilizarse, difundirse, transmitirse y exhibirse públicamente siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de publicación (revista, editores y URL del artículo); ii) no se utilizan con fines comerciales; iii) se menciona la existencia y las especificaciones de la licencia de uso.
- Condiciones de autoarchivo. Se permite y se anima a los autores a difundir versiones electrónicas preimpresas (versiones previas a la revisión por pares) y/o postimpresas (versiones revisadas y aceptadas para su publicación) de sus artículos antes de su publicación, ya que esto favorece su rápida circulación y difusión, y supone un posible aumento de citas y alcance dentro de la comunidad académica.
Declaración de privacidad
Los nombres y direcciones de correo electrónico incorporados a esta revista se utilizarán únicamente para los fines declarados de la revista y no estarán disponibles para ningún otro fin ni para terceros.
