Escolarización y medio rural: ¿progreso o imposición, modernización o aculturación, movilidad social o desarraigo?
Resumen
La reciente publicación del libro de Carmen María Cerdá Mondejar (2025) sobre la implementación en la región de Murcia de la reforma educativa de la Segunda República española, en especial en relación con la escuela rural, sirve de pretexto —tras exponer de modo sucinto su estructura y contenido— para abordar dos cuestiones clave, de índole general, que subyacen y están presentes en toda la obra:
a. Si es posible, y hasta qué punto, hablar de una reforma educativa republicana en los años analizados (1931-1936), bien porque haya, de hecho, diversas concepciones de la reforma en liza en dichos años, bien porque se trata de una reforma frustrada por el golpe de Estado de julio de 1936.
b. Si, desde una perspectiva temporal y espacial más amplia, la institución escolar y la escolarización —un producto y una práctica social propias del medio urbano en su génesis y configuración—, no son, por su propia naturaleza, una institución y una práctica ajenas a las necesidades formativas, modos y ritmos de vida del mundo rural. Si, en definitiva, la escuela y la escolarización no han tenido, y tienen, por objeto más el desarraigo que la inserción en dicho mundo.
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Citas
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