Hibridación de modelos pedagógicos en Educación Física: Influencia sobre la adquisición de competencias en la capacidad física de la fuerza y el disfrute del alumnado
Resumen
Aunque los beneficios del trabajo de la fuerza muscular en adolescentes son evidentes, esta capacidad está rodeada de ciertos mitos que dificultan su introducción en el ámbito educativo. La hibridación de modelos pedagógicos (MP) puede ser una herramienta útil para promover hábitos saludables en el alumnado de Educación Física (EF) al mismo tiempo que para favorecer el disfrute del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El objetivo de este estudio longitudinal y cuasiexperimental de un grupo fue analizar la efectividad de una Secuencia de Enseñanza-Aprendizaje (SE-A) de CrossFit basada en la hibridación de MP en alumnado de 2º de ESO sobre la adquisición de competencias vinculadas con la capacidad física de la fuerza y el disfrute en el alumnado. Antes y después de la SE-A se evaluó a 57 estudiantes (23 chicas) sobre sus conocimientos alrededor de mitos relacionados con la fuerza (cuestionario ad-hoc), y sobre el disfrute del alumnado en las clases de EF (cuestionario PACES). Los resultados mostraron diferencias significativas con puntuaciones superiores después de la SE-A respecto al cuestionario de mitos (p<0,001; Z=4,150; g Hedges=0,870) y el de disfrute (p<0,001; Z=3,834; g Hedges=0,351). La hibridación de MP parece tener una influencia positiva sobre el reconocimiento de mitos relacionados con la capacidad de la fuerza y el disfrute del alumnado en EF. Estos aspectos podrían repercutir en un aumento de la actividad física a corto y/o largo plazo en este grupo de población.
Descargas
-
Resumen14
-
PDF24
Citas
1. Alvarez-Pitti, J., Casajús-Mallén, J. A., Leis-Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno-Aznar, L. A., & Rodríguez-Martínez, G. (2020). Exercise as medicine in chronic diseases during childhood and adolescence. Anales de Pediatría, 92(3), 1-8. https://doi.org/10.1016/j.anpede.2020.01.001
2. Aznar-Ballesta, A., & Vernetta, M. (2023). Influencia de la satisfacción e importancia de la educación física en el abandono deportivo. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 16(32), 18-28. https://doi.org/10.25115/ECP.V16I32.8604
3. Díaz-Tejerina, D., & Fernández-Río, J. (2023). El modelo pedagógico de educación física relacionado con la salud. Una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA (Health-based physical education model. A systematic review according to PRISMA guidelines). Retos, 51, 129–135. https://doi.org/10.47197/retos.v51.101068
4. Ellis, P. D. (2010). Introduction to effect sizes. En The Essential Guide to Effect Sizes. (pp. 3-30). Cambridge: Cambridge University Press.
5. Evangelio, C., Fernández-Rio, J., Peiró-Velert, C., & González-Víllora, S. (2021). Sport Education, Cooperative Learning and Health-Based Physical Education: Another Step in Pedagogical Models’ Hybridization. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 92(9), 24-32. https://doi.org/10.1080/07303084.2021.1977739
6. Faigenbaum, A., MacDonald, J. P., Stracciolini, A., & Rebullido, T. R. (2020). Making a strong case for prioritizing muscular fitness in youth physical activity guidelines. Current Sports Medicine Reports, 19(12), 530-536. https://doi.org/10.1249/JSR.0000000000000784
7. Faigenbaum, A., Ratamess, N. A., Kang, J., Bush, J. A., & Rial Rebullido, T. (2023). May the Force Be with Youth: Foundational Strength for Lifelong Development. Current Sports Medicine Reports, 22(12), 414–422. https://doi.org/10.1249/JSR.0000000000001122
8. Faigenbaum, A., Stracciolini, A., MacDonald, J. P., & Rial Rebullido, T. (2022). Mythology of youth resistance training. British Journal of Sports Medicine, 56(17), 997-998. https://doi.org/10.1136/BJSPORTS-2022-105804
9. Fernandez-Rio, J. (2014). Another Step in Models-based Practice: Hybridizing Cooperative Learning and Teaching for Personal and Social Responsibility. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 85(7), 3-5. https://doi.org/10.1080/07303084.2014.937158
10. Fernández-Río, J. (2016). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física. Retos, (32), 264-269. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.51298
11. Gómez-Mármol, A. (2013). Relación entre la autopercepción de la imagen corporal y las clases de educación física, según su nivel de intensidad y diversión, en alumnos de educación. Motricidad. European Journal of Human Movement, 31, 99-109.
12. Guan, J., Xiang, P., Land, W. M., & Hamilton, X. D. (2023). The Roles of Perceived Physical Education Competence, Enjoyment, and Persistence on Middle School Students’ Physical Activity Engagement. Perceptual and Motor Skills, 130(4), 1781–1796. https://doi.org/10.1177/00315125231178341
13. Guthold, R., Stevens, G. A., Riley, L. M., & Bull, F. C. (2020). Global trends in insufficient physical activity among adolescents: a pooled analysis of 298 population-based surveys with 1•6 million participants. The Lancet Child and Adolescent Health, 4(1), 23-35. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(19)30323-2
14. Hallal, P. C., Victora, C. G., Azevedo, M. R., & Wells, J. C. K. (2006). Adolescent Physical Activity and Health. Sports Medicine, 36(12), 1019-1030. https://doi.org/10.2165/00007256-200636120-00003
15. Hedges, L. V. (1981). Distribution Theory for Glass’s Estimator of Effect size and Related Estimators. Journal of Educational Statistics, 6(2), 107-128. https://doi.org/10.3102/10769986006002107
16. Heinrich, K. M., Beattie, C. M., Crawford, D. A., Stoepker, P., & George, J. (2023). Non-Traditional Physical Education Classes Improve High School Students’ Movement Competency and Fitness: A Mixed-Methods Program Evaluation Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(10), 1-12. https://doi.org/10.3390/ijerph20105914
17. Howie, E. K., McVeigh, J. A., Smith, A. J., Zabatiero, J., Bucks, R. S., Mori, T. A., … Straker, L. M. (2020). Physical activity trajectories from childhood to late adolescence and their implications for health in young adulthood. Preventive Medicine, 139, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2020.106224
18. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Aique.
19. Julián-Clemente, J. A., Peiró-Velert, C., Zaragoza-Casterad, J., & Aibar-Solana, A. (2021). Educación Física relacionada con la Salud. En A. Pérez-Pueyo, D. Hortigüela-Alcalá, & J. Fernández-Río (Eds.), Modelos pedagógicos en Educación Física: Qué, cómo, por qué y para qué (pp. 178-226). Universidad de León.
20. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la L. O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2020). Boletín Oficial del Estado, 340, de 29 de diciembre de 2020. Recuperado de https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
21. Méheut, M., & Psillos, D. (2004). Teaching–learning sequences: aims and tools for science education research. International Journal of Science Education, 26(5), 515-535. https://doi.org/10.1080/09500690310001614762
22. Metzler, M. (2017). Instructional models in physical education (3rd edition). New York: Taylor & Francis.
23. Moreno, J.-A., González-Cutre, D., Martínez, C., Alonso, N., & López, M. (2008). Propiedades psicométricas de la Physical Activity Enjoyment Scale (PACES) en el contexto español. Estudios de Psicología, 29(2), 173-180. https://doi.org/10.1174/021093908784485093
24. Motl, R. W., Dishman, R. K., Saunders, R., Dowda, M., Felton, G., & Pate, R. R. (2001). Measuring enjoyment of physical activity in adolescent girls. American Journal of Preventive Medicine, 21(2), 110-117. https://doi.org/10.1016/S0749-3797(01)00326-9
25. Ortega, F. B., Ruiz, J. R., Castillo, M. J., & Sjöström, M. (2008). Physical fitness in childhood and adolescence: a powerful marker of health. International Journal of Obesity, 32(1), 1-11. https://doi.org/10.1038/sj.ijo.0803774
26. Peterson, M. D., Gordon, P. M., Smeding, S., & Visich, P. (2018). Grip Strength Is Associated with Longitudinal Health Maintenance and Improvement in Adolescents. The Journal of Pediatrics, 202, 226-230. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2018.07.020
27. Sánchez-Silva, Á., & Lamoneda-Prieto, J. (2021). Hibridación de la Gamificación, la educación física relacionada con la salud y el Modelo Integral de Transición Activa hacia la Autonomía en la iniciación al Crossfit en estudiantes de Secundaria. Retos, 42, 627-635. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87274
28. Sibley, B. A. (2012). Using Sport Education to Implement a CrossFit Unit. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 83(8), 42-48. https://doi.org/10.1080/07303084.2012.10598829
29. Veiga, O. L., Valcarce-Torrente, M., & Romero-Caballero, A. (2021). Encuesta Nacional de Tendencias de Fitness en España para 2022. Retos, 44, 625-635. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.91036
30. Velázquez-Callado, C. (2018). El aprendizaje cooperativo en educación física: Planteamientos teóricos y puesta en práctica. Acciónmotriz, 20, 7-16. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6435704
31. Zach, S., Shoval, E., & Shulruf, B. (2023). Cooperative learning in physical education lessons - literature review. Frontiers in Education, 8, 1-12. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1273423
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2013
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
