El efecto de la ansiedad social en el bienestar mental de los estudiantes de ciencias del deporte
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo examinar el impacto de los niveles de ansiedad social en el bienestar mental de los estudiantes de Ciencias del Deporte. La investigación se realizó utilizando un modelo de encuesta relacional e incluyó a 253 estudiantes matriculados en la Facultad de Ciencias del Deporte de una universidad pública de la región del Egeo en Turquía. Los datos se recopilaron mediante un formulario de información personal, la Escala de Ansiedad Social de Liebowitz y la Escala de Bienestar Mental de Warwick-Edinburgh, y se analizaron con el programa SPSS. Los resultados indican que la ansiedad social puede afectar el rendimiento académico y deportivo de los estudiantes. Sin embargo, no se encontró una relación directa significativa entre la ansiedad social y el bienestar mental (p>0,05). No obstante, se determinó que los estudiantes que practican deporte de manera activa presentan niveles más bajos de ansiedad social y niveles más altos de bienestar mental (p<0,05). Además, variables como el departamento de estudio, el año académico y las condiciones de vivienda mostraron efectos variables sobre el bienestar mental. En conclusión, la actividad física contribuye positivamente a la salud psicológica de los estudiantes, y el impacto de la ansiedad social en el bienestar mental parece ser indirecto.Descargas
-
Resumen0
-
PDF 53
Citas
1. Ağırtaş, A., & Güler, Ç. (2020). Sosyal Medya Kullanan Üniversitenin İnternet Bağımlılığı ve Sosyal Kaygı Durumlarının Değerlendirilmesi. Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 76-89.
2. Alemdağ, S., & Öncü, E. (2015). Öğretmen adaylarının fiziksel aktiviteye katılım ve sosyal görünüş kaygılarının incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport, 3(3), 287-300.
3. Algin, A., Yesilbas, H., & Kantek, F. (2024). The Relationship Between Missed Nursing Care and Nurse Job Satisfaction: A Systematic Review and Meta-Analysis. Western Journal of Nursing Research, 46(12), 980–988. https://doi.org/10.1177/01939459241292038
4. Algin, A. (2024). Bibliometric Analysis of Research on "Gamification in Nursing" via Visual Mapping Technique. Cadernos De Educação Tecnologia E Sociedade, 17, 219–229. https://doi.org/10.14571/brajets.v17.nse5.219-229
5. Algin, A., & Sarvan, F. (2024). The effects of environmentally sensitive business practices on competitive advantage: a study on Antalya organised industrial zone companies. International Journal of Sports Technology and Science, 2(1), 66–81.
6. Alpar, C. R. (2016). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı istatistik ve geçerlik güvenirlik. DetayYayıncılık.
7. Amr, M., El-Wasify, M., El-Gilany, A. & Rees, S. (2013). Gender differences among patients with social phobia in Egypt. The Arab Journal of Psychiatry, 24, 52-59.
8. Andromahi, N. & Dimitar, B. (2014). Gender differences in young adults with social phobia. International Neuropsychiatric Disease Journal, 2(2), 78-84.
9. Arnett, J.J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5), 469-480.
10. Aslan, H. ve Koç, Z. (2018). Ortaokulun Beden İmajı ve Sosyal Kaygı Düzeyleri. Eğitim, Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(3), 65-77.
11. Aslan, M.F. (2020). Ergenlerde iyi oluşum, sosyal kaygı ve öz denetimin sürdürülmesi arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü).
12. Baltacı, H. Ş., Küçüker, D., Karataş, U. Y., Özkılıç, I., & Özdemir, H. A. (2021). Psikolojik danışma merkezine başvuran üniversite öğrencilerinin depresyon, sosyal kaygı, durumluk ve sürekli kaygı düzeylerinin incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 18, 4718-4745.
13. Baltacı, Ö., & Hamarta, E. (2013). Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı, sosyal destek ve problem çözme yaklaşımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(167), 226-240.
14. Baltacı, Ö., Aktaş, E., & Akbulut, Ö. F. (2022). Üniversite öğrencilerinin pandemi döneminde mental iyi oluş düzeylerinin yordayıcıları olarak Covid-19 korkusu, stresle başa çıkma ve ailedeki koruyucu etkenler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(1), 1-24.
15. Bardakçı, S., & Arslan, A. (2021). Üniversite Öğrencilerinin Dijital Bağımlılıklarının Sosyal Kaygı Düzeyleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 50(230), 899-922.
16. Beenen, K. T., Vosters, J. A., & Patel, D. R. (2025). Sport-related performance anxiety in young athletes: a clinical practice review. Translational Pediatrics, 14(1), 127–138. https://doi.org/10.21037/tp-24-258
17. Çakır, G. (2024). Bilinçli Farkındalık ve Mental İyi Oluş İlişkisi: Spor Yapan ve Yapmayan Üniversite Öğrencileri Üzerine Kesitsel Bir Analiz. Milli Eğitim Dergisi, 53(244), 1755-1772. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1261346
18. Carver, K., Ismail, H., Reed, C., Hayes, J., Alsaif, H., Villanueva, M., & Sass, S. M. (2021). High levels of anxiety and psychological well-being in college students: A dual factor model of mental health approach. Journal of Positive School Psychology, 5(1), 32–41. https://doi.org/10.47602/jpsp.v5i1.242
19. Çetinkaya, T., & Honça, A.A. (2017). Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Sosyal Kaygı Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi Ve Spor Bilimleri Dergisi, 4(2), 13-19.
20. Cobanoğlu, G., & Köse, M.F. (2024). Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarının Barınma Ortamı ve Diğer Değişkenler Açısından İncelenmesi. Journal of University Research, 7(3), 212-223. https://doi.org/10.32329/uad.1500037
21. Crust, L., & Swann, C. (2011). Social anxiety in sport: The role of perfectionism and fear of negative evaluation. Journal of Sport and Exercise Psychology, 33(6), 844-862.
22. Demirel, Y., & Özhan Elbaş, N. (2019). Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Kendini Ayarlama Düzeyleri ile Mental İyi Oluş Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Journal of Traditional Medical Complementary Therapies, 2(3), 118-129.
23. Eime, R. M., Young, J. A., Harvey, J. T., Charity, M. J., & Payne, W. R. (2013). A systematic review of the psychological and social benefits of participation in sport for children and adolescents: informing development of a conceptual model of health through sport. The Iinternational Journal of Behavioral Nutrition and Physical Aactivity, 10, 1-27. https://doi.org/10.1186/1479-5868-10-98
24. Erkut, S., & Tracy, A. J. (2002). Predicting adolescent self-esteem from participation in school sports among Latino subgroups. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 24(4), 409-429. https://doi.org/10.1177/0739986302238212
25. Gönener, A., Öztürk, A. ve Yılmaz, O. (2017). Kocaeli üniversitesi spor bilimleri fakültesi öğrencilerinin mental (psikolojik) iyi olma düzeylerinin mutluluk düzeylerine etkisi. Sportif bakış: Spor ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 44-55.
26. Gümüş, E. (2002). Sosyal Kaygıyla Basa Çıkma Programının Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Kaygı Düzeylerine Etkisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü).
27. Hirsch, C. R., & Clark, D. M. (2004). Information-processing bias in social phobia. Clinical Psychology Review, 24(7), 799–825. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.07.005
28. Hofmann, S. G., Heinrichs, N., & Moscovitch, D. A. (2004). The nature and expression of social phobia: toward a new classification. Clinical Psychology Review, 24(7), 769–797. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.07.004
29. İnan, M., Yıldırım, M., Yazan, K. D., Kurtuldu, T. (2024). Spor Bilimleri Fakültesi Öğrencilerinde Algılanan Sosyal Destek ve Sosyal Kaygı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Mediterranean Journal of Sport Science, 7(1), 246-273. https://doi.org/10.38021/asbid.1444445
30. Işık, Y., & Çelik, E. (2020). Ergenlerde Psikolojik Sağlamlığın Sosyal Dışlanma, Sosyal Kaygı, Cinsiyet ve Sınıf Düzeyi Açısından İncelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16(27), 174-209. https://doi.org/10.26466/opus.642037
31. İzgiç, F., Akyüz, G., Doğan, O., Kuğu, N., (2000). Üniversite Öğrencilerinde Sosyal Fobi Yaygınlığı. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 1(4), 207–214.
32. Karademir, T., & Açak, M. (2020). Antrenörlük ve Öğretmenlik Bölümü Öğrencilerinin Akademik İyimserlik ve Psikolojik İyi Oluş Düzeylerinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 531-542.
33. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
34. Kaya, N., & Algın, A. (2022). Technical Efficiency in Public Hospitals: A Meta-Regression Analysis. Eskisehir Osmangazi University Journal of Economics and Administrative Sciences, 17(3), 810-821. https://doi.org/10.17153/oguiibf.1094736
35. Kermen, U., İlçin Tosun, N., & Doğan, U. (2016). Sosyal Fobi Yaşam Doyumu ve Psikolojik İyi Oluşun Yordayıcısı Olarak. Eğitim, Teori ve Pratik Araştırma Dergisi, 2(1), 20-29.
36. Keyes, C. (2025). Languishing: How to feel alive again in a world that wears us down. Random House.
37. Kocaoğlu, F., & Çekiç, A. (2021). Üniversite Öğrencilerinde Sosyal Kaygının Yordayıcıları Olarak Duygusal Zekâ Ve Otantiklik. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(48), 149-169.
38. Küçüker, E. (2017). Türkiye’de kademeler arası geçiş ve öğrenci akışının gelişimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 50(1), 43-98.
39. Kuyumcu, B. (2012). Türk ve İngiliz üniversite öğrencilerinin psikolojik iyi oluş duygusal farkındalık ve duygularını ifade etmelerinin ülke ve cinsiyet değişkenlerine göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 1-24.
40. Mukhlishotul'Izzah, N. (2025). The Moderasi Regulasi Emosi pada Pengaruh Body Image terhadap Kecemasan Sosial. Psikodinamika: Jurnal Literasi Psikologi, 5(1), 240-253. https://doi.org/10.36636/psikodinamika.v5i1.5775
41. Neba, B. E. (2025). The Effect of Positive Psychology on Human Flourishing Among Adolescent Students in The University of Buea. Educare: Journal Educational and Multimedia, 3(1), 177-188.
42. Pekgor, M., Algin, A., Toros, T., Serin, E., Kulak, A. & Tek, T. (2024). Wearable Sensor Technology in Health Monitoring and Sport Psychology Education. Cadernos De Educação Tecnologia E Sociedade, 17, 202–218. https://doi.org/10.14571/brajets.v17.nse5.202-218
43. Purcell, R., Gwyther, K., & Rice, S. M. (2019). Mental Health in Elite Athletes: Increased Awareness Requires an Early Intervention Framework to Respond to Athlete Needs. Sports Medicine - Open, 5(1), 1-8. https://doi.org/10.1186/s40798-019-0220-1
44. Ryan, R. M., & Deci, E.L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52(1), 141-166.
45. Schneier, F. R., Blanco, C., Antia, S. X., & Liebowitz, M. R. (2002). The social anxiety spectrum. Psychiatric Clinics, 25(4), 757-774.
46. Sekeroglu, M. O., Pekgor, M., Algin, A., Toros, T., Serin, E., Uzun, M., Cerit, G., Onat, T., & Ermis, S. A. (2025). Transdisciplinary Innovations in Athlete Health: 3D-Printable Wearable Sensors for Health Monitoring and Sports Psychology. Sensors, 25(5), 1-20. https://doi.org/10.3390/s25051453
47. Sheridan, Z., Boman, P., Mergler, A., & Furlong, M. J. (2015). Examining well-being, anxiety, and self-deception in university students. Cogent Psychology, 2(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/23311908.2014.993850
48. Spence, S. H., & Rapee, R. M. (2016). The etiology of social anxiety disorder: An evidence-based model. Behaviour Research and Therapy, 86, 50-67.
49. Stein, M. B., & Stein, D. J. (2008). Social anxiety disorder. The Lancet, 371(9618), 1115-1125.
50. Sun, L. (2023). Social media usage and students’ social anxiety, loneliness and well-being: does digital mindfulness-based intervention effectively work?. BMC psychology, 11(1), 1-12. https://bmcpsychology.biomedcentral.com/articles/10.1186/s40359-023-01398-7
51. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
52. Toluç, G. (2020). Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı düzeyleri ve iletişim becerileri arasındaki ilişkilerin cinsiyetlere göre incelenmesi (Master's thesis, İstanbul Gelişim Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü).
53. Tunç, A.Ç. (2015). Sporun üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı ve öznel iyi oluş düzeylerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Konya).
54. Warren, R., Good, G., & Velten, E. (1984). Measurement of social-evaluative anxiety in junior high school students. Adolescence, 19(75), 643–648.
55. Xiao, Z., & Huang, J. (2022). The relationship between social anxiety and mobile phone addiction of college students: The mediating role of regulatory emotional self-efficacy and subjective well-being. Frontiers in Psychology, 13, 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.861527
56. Ye, B., Li, L., Wang, P., Wang, R., Liu, M., Wang, X., & Yang, Q. (2021). Social anxiety and subjective well-being among Chinese college students: A moderated mediation model. Personality and Individual Differences, 175, 1-16.https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110680
57. Yıldırım, T., Çırak, Y., & Konan, N. (2011). Öğretmen Adaylarında Sosyal Kaygı. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 85-100.
58. Zarrett, N., Fay, K., Li, Y., Carrano, J., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2009). More than child's play: variable- and pattern-centered approaches for examining effects of sports participation on youth development. Developmental Psychology, 45(2), 368–382. https://doi.org/10.1037/a0014577
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2013
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
