Investigando la autoeficacia, la ansiedad, las actitudes y los logros de las matemáticas con respecto al género y el tipo de escuela.
Resumen
El propósito de este estudio fue investigar la relación entre la autoeficacia en matemáticas, la ansiedad en matemáticas, la actitud con respecto a matemáticas, el rendimiento en matemáticas de los estudiantes del séptimo grado y el género y el tipo de escuela. Con el fin de examinar la diferencia en la autoeficacia, la ansiedad, la actitud y el rendimiento en cuanto al género y al tipo de escuela se realizó análisis de la varianza (ANOVA) de dos vias. Además, se ejecutó un análisis de regresión múltiple para investigar el papel de autoeficacia, ansiedad, actitud y género y tipo de escuela en la predicción del rendimiento en matemáticas de los estudiantes del séptimo grado. Los resultados revelaron que el género tiene un efecto principal significativo sobre las puntuaciones de autoeficacia, las puntuaciones de actitud, las puntuaciones de ansiedad y el rendimiento en matemáticas. Sin embargo, el tipo de escuela no tiene un efecto principal significativo sobre las puntuaciones de autoeficacia, las puntuaciones de ansiedad y las puntuaciones del rendimiento pero tiene un efecto significativo sobre las puntuaciones de actitud. Los resultados también confirman que el modelo proporcionado consta de la autoeficacia, la ansiedad, la actitud, el género y el tipo de escuela, predijo significativamente las puntuaciones de rendimiento.
Descargas
Citas
Aiken, L. (1970). Attitudes towards mathematics. Review of Educational Research, 40, 551-596. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1169746
Alacaci, C., & Erbas, A. K. (2010). Unpacking the inequality among Turkish schools: Findings from PISA 2006. International Journal of Educational Development, 30, 182-192. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.03.006
Askar, P. (1986). Matematik dersine yonelik tutum olçen likert tipi bir olçegin gelistirilmesi [The development of a likert-type attitude scale for the measurement of attitudes towards mathematics]. Egitim ve Bilim, 11, 31-36.
Bandura, A. (1992). Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Six theories of child development: Revised formulations and current issues (pp. 1-60). London: Jessica Kingsley Publishers.
Birgin, O., Baloglu, M., Catlioglu, H., & Gurbuz, R. (2009). An investigation of mathematics anxiety among sixth through eighth grade students in Turkey. Learning and Individual Differences, 20, 654-658. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2010.04.006
Bonnstetter, R. (2007). A follow-up study of mathematics anxiety in middle grades students (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses, 435. (Order No. 3269555).
Capraro, R. (February, 2001). Exploring the influences of geometric spatial visualization, gender and ethnicity on the acquisition of geometry content knowledge. Paper session presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, New Orleans, LA.
Clewell, B. C., & Campbell, P. B. (2002). Taking stock, where we've been, where we are, where we're going. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 8, 255-283. http://dx.doi.org/10.1.1.194.5791
Erol, E. (1989). Prevelance and correlates of math anxiety in Turkish high school students. Istanbul: Boğaziçi University Press.
Fennema, E., & Sherman, J. (1977). Sex related differences in mathematics achievement, spatial visualization and affective factors. American Educational Research Journal, 14, 51-71. http://dx.doi.org/10.3102/00028312014001051
Ferla, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-concept: Reconsidering. Learning and Individual Differences, 19, 499–505. http://dx.doi.org/ 10.1016/j.lindif.2009.05.004
Geary, D. (1996). Sexual selection and sex differences in mathematical abilities. Behavioral and Brain Sciences, 19, 229-247. http://dx.doi.org/10.1017/S0140525X00042400
Hafner, J. (2008). Beyond unification. In P. Mancosu (ed.), The philosophy of mathematical practice (pp. 151-178). Oxford: Oxford University Press.
Hyde, J., Fennema, E., & Lamon, S. (1990). Gender differences in mathematics performance: A meta analysis. Psychological Bulletin, 107, 139-155.
http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.139
Isiksal, M., & Cakiroglu, E. (2008). Gender differences regarding mathematics achievement: the case of Turkish middle school students. School Science and Mathematics, 108, 113-120. http://dx.doi.org/10.1111/j.1949-8594.2008.tb17814.x
Kimura, D., & Hampson, E. (1994). Cognitive pattern in men and women is influenced by fluctuations in sex hormones. Current Directions in Psychological Science, 3 (2), 57-61. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8721.ep10769964
Koc, Y., Isiksal, M., & Bulut, S. (2007). The elementary school curriculum reform in Turkey. International Education Journal, 8, 30-39. Retrieved from http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/
Lubienski, C. (2003). Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools. American Educational Research Journal, 40, 395-443. http://dx.doi.org/10.3102/00028312040002395
Ma, X., & Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28, 26-47. http://dx.doi.org/10.2307/749662
Ministry of National Education [MoNe] (2013). National education statistics: Formal education, 2012-2013. Ankara, Turkey: Author.
Ministry of National Education [MoNe] (2013). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. siniflar) ogretim programi [Middle school mathematics program (Grades 5, 6, 7 and 8)]. Ankara, Turkey: Author.
Moe, A., & Pazzaglia, F. (2006). Following the instructions! Effects of gender beliefs in mental rotation. Learning and Individual Differences, 16, 369-377. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2007.01.002
Leahey, E., & Guo, G. (2001). Gender differences in mathematical trajectories. Social Forces, 80, 713-732. http://dx.doi.org/10.1353/sof.2001.0102
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E.J., & Chrostowski, S. J. (2004). Findings from IEA’s trends in international mathematics and science study at the fourth and eighth grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Retrieved from the International Association for the Educational Achievement website: http://timssandpirls.bc.edu/isc/publications.html
Olmez, I. B., & Ozel, S. (2012). Mathematics anxiety among sixth and seventh grade Turkish elementary school students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 4933-4937. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.362
Pajares, F. (2006). Self-efficacy during childhood and adolescence: Implications for teachers and parents. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 339-367). Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing.
Pajares, F., & Miller, M. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86, 193-203. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.86.2.193
Robinson, J. P., & Lubienski, S. T. (2011). The development of gender gaps in mathematics and reading during elementary and middle school: Examining direct cognitive assessments and teacher ratings. American Educational Research Journal, 48, 268–302. http://dx.doi.org/10.3102/0002831210372249
Richardson, F., & Suinn, R. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554. http://dx.doi.org/10.1037/h0033456
Savas, E., & Duru, A. (2005). Gender differences in mathematics and attitude towards mathematics among first grade of high school. Eurasian Journal of Educational Research, 19, 263-271. http://www.ejer.com.tr
Schunk, D. H., & Mullen, C. A. (2012). Self-efficacy as an engaged learner. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 219-235). New York: Springer Science.
Seeman, M. V. (1997). Psychopathology in women and men: Focus on female hormones. American Journal of Psychiatry, 154, 1641-1647. Retrieved from http://journals.psychiatryonline.org/article.aspx?articleid=172620
Tasdemir, C. (2009). İlkögretim ikinci kademe ogrencilerinin matematik dersine karsi tutumlari: Bitlis Ornegi [Middle school level students' attitudes toward mathematics lessons: The case of Bitlis]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89-96. Retrieved from
http://www.zgefdergi.com/OncekiSayilarDetay.aspx?Sayi=12
Umay, A. (2001). The effect of the primary school mathematics teaching program on the mathematics self-efficacy of students. Journal of Qafqaz University, 8, 37-44. Retrieved from http://journal.qu.edu.az/index.php
Zan, R., Brown, L., Evans, J., & Hannula, M. S. (2006). Affect in mathematics education: An introduction. Educational Studies in Mathematics, 60, 113–121. http://dx.doi.org/ 10.1007/s10649-006-9028-2
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2024
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada y enviada a la revista) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
