"Balance del sistema de acceso a la universidad (selectividad y modelos alternativos)"
Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (UPM)
Dirección General de Universidades (Consejería de Educación CAM)
CONCLUSIONES
Como es sabido, la nueva Ley Orgánica de Universidades (LOU) establece la libertad de las universidades para fijar sus propios criterios y procedimientos para la admisión de estudiantes (aunque siempre desde la premisa del respeto a los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad). Este nuevo marco legal, justificado en gran medida por el descenso demográfico que está acabando con el problema del desajuste entre oferta y demanda de estudios superiores, posibilita el establecimiento o no de sistemas de selectividad universitaria y que éstos se implementen por universidades, solas o agrupadas, o por titulaciones, ya sea también de forma aislada o siguiendo criterios de afinidad.
En paralelo, y en el marco de la anunciada Ley de Calidad de la Educación, también se ha anunciado el probable establecimiento en España de un sistema de reválida a la conclusión de los estudios secundarios o de bachillerato.
Los cambios que podrían derivarse de la entrada en vigor de estas disposiciones legales han generado un clima de incertidumbre, en el que resultan especialmente propicias acciones como la realización del presente seminario, en el que se ha reflexionado y debatido el problema del acceso a la universidad desde distintas perspectivas.
Tras esta jornada de trabajo, la propuesta de conclusiones del seminario sería la siguiente, con la precaución propia de la inmediatez con que se formulan:
Como puede verse, casi todas las opciones están abiertas en este momento, lo que puede entenderse como una oportunidad para avanzar en la formulación de criterios y procedimientos más acordes con una visión moderna de las relaciones universidad-sociedad, o por el contrario, como el riesgo de perder súbitamente las conquistas trabajosamente realizadas en este terreno durante las últimas décadas por la sociedad española. Creo interpretar correctamente el sentir general de la mayoría de los presentes si digo que en el seminario hemos pretendido decantarnos por la primera de las alternativas, la constructiva, y que con mayor o menor acierto, pero con esa idea, se han hecho cada una de las aportaciones. El debate, tan necesario y reclamado, no ha hecho sino comenzar y esperamos que las distintas ponencias e intervenciones habidas en el marco del seminario sean de alguna utilidad para todas las partes implicadas en este importante tema.
Madrid, 21 de noviembre de 2001
Encuentro sobre
Transversalidad
en la Educación Universitaria
12 y 13 de septiembre. Cercedilla, Madrid
El Encuentro se desarrolló a lo largo de dos días y se estructuró en torno a cuatro conferencias introductorias, pronunciadas por reconocidas autoridades internacionales en los sucesivos temas abordados, seguidas de igual número de mesas redondas conducidas y protagonizadas por cualificados responsables universitarios, que aportaron experiencias concretas y visiones procedentes de diversas sensibilidades sociales. La presencia de ponentes procedentes de otros países aportó también una perspectiva comparada al Encuentro.
La organización estuvo a cargo de la Dirección General de Universidades de la Comunidad de Madrid y la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid.
La transversalidad es un tema novedoso en el ámbito de la educación universitaria, pocas veces recurrido, a pesar de su importancia en la formación integral de los estudiantes universitarios para su posterior integración a la vida económica de su entorno.
Los planes de estudios elaborados y puestos en marcha en los últimos años adolecen, en muchos casos, de una excesiva fragmentación de los conocimientos, debida a una separación en compartimentos estancos de los programas propuestos por los departamentos para las distintas asignaturas que integran los currículos universitarios.
La oferta educativa debe ser rigurosa y armoniosa, por supuesto en cuanto a los contenidos previstos para los distintos itinerarios formativos, pero también en lo referente a los valores, actitudes y competencias que, de forma reflexiva e intencional, se pretenda fomentar en los estudiantes. La Universidad ha de propiciar una educación integral, con las miras puestas en la formación de ciudadanos maduros y no solamente de meros especialistas en disciplinas aisladas.
La participación de expertos durante las jornadas nos hacen reflexionar en las ideas comunes de acuerdo a su experiencia y el entorno de su desarrollo. Estas reflexiones se concentran en las siguientes conclusiones:
Es necesario que cada institución de enseñanza superior defina con claridad los objetivos y contenidos de la educación universitaria que oferta, de tal manera que integre un proyecto educativo institucional.
Hay nuevos componentes educativos que los planes de enseñanza no pueden soslayar en un contexto generalizado de internacionalización, o más concretamente de europeización. La incorporación en los programas de estudio de enseñanzas específicas que contribuyan a la construcción europea y al carácter más práctico de la enseñanza nos llevará a la enseñanza activa.
La internacionalización de la enseñanza es resultado del fenómeno de la globalización, que no es un término meramente económico, ya que permite la interacción de los hombres y la expansión de las ideas en todo el mundo.
La cooperación internacional es una fuente de transversalidad en la que las instituciones y los actores de la vida universitaria desempeñan un papel determinante y complementario entre ellos. Asimismo la internacionalización de los contenidos de los programas representa una oportunidad para la competitividad de nuestras universidades.
Por otro lado, las nuevas tecnologías de la información y la opinión pública son dos factores claves que están cambiando la Universidad en todo el mundo.
La Universidad debe tener capacidad de respuesta hacia el futuro, integrando el uso de las nuevas tecnologías como una oportunidad ineludible de incidir en la oferta formativa. De igual manera, la vinculación con el entorno, permite establecer un canal de comunicación que permita integrar las necesidades de la sociedad en lo formación de los nuevos titulados, de tal manera que su incorporación a la actividad productiva sea más eficiente y efectiva.
Por parte de la enseñanza, las innovaciones en los métodos de enseñanza se perfilan hacia el uso frecuente de la pedagogía del ejemplo; así como el traslado de una enseñanza reactiva a una proactiva. Con el dinamismo de los métodos se permitirá a los estudiantes desarrollar sus habilidades, aptitudes y actitudes con miras a dar una mejor respuesta a la sociedad.
El reto del aprendizaje de calidad es efecto de la tarea del profesor: ¿cómo enseñar? De tal manera que se logre un aprendizaje activo, independiente, cooperativo y reflexivo; para lo cual, la formación del profesorado es una tarea fundamental.
La optimización de recursos formativos como la optatividad y la libre elección, son un efectivo medio impulsor de la transversalidad en la educación universitaria, a través de la flexibilidad que ofrece a los planes de estudio.
Tratando de concluir, los objetivos de los programas de enseñanza deben introducir nuevas tendencias entre las que destacan:
Finalmente, este Encuentro sobre Transversalidad en la Educación Universitaria, incluye la publicación de un libro con el total de su contenido, y que será publicado en los próximos meses. En este libro se podrán consultar las ponencias completas de los conferenciantes y los participantes de las mesas redondas. De esta manera, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid y la Dirección General de Universidades de la Comunidad de Madrid, pretenden impulsar el debate de los temas de interés que inciden en la mejora de la oferta académica de las universidades de Madrid.