Comportamientos del profesor universitario y éxito académico de los estudiantes de los grados de maestro de infantil y primaria

  • Pedro Gil Madrona Universidad de Albacete
  • Soledad García-Gómez-Heras Universidad Rey Juan Carlos
  • Valentin Hernández-Barrera Universidad Rey Juan Carlos
  • Ana Lopez-de-Andres Universidad Rey Juan Carlos
  • Laura Lopez-Gomez Universidad Rey Juan Carlos
  • Hector Fernández-García Universidad Rey Juan Carlos
  • Arturo Diaz-Suarez Universidad de Murcia
  • Pilar Carrasco-Garrido Universidad Rey Juan Carlos
Keywords: Teacher behavior, academic success, student teacher.

Abstract

 

It´s disturbing to think about the idea that the teacher can lead a student to achieve great successes or, on the contrary, beat him academically.

 

It´s for this reason that it´s necessary to explore the behavior of teaching professionals, from the point of view of the student, to know which ones they consider that will impact positively on their academic success.

 

In order to this, a sample of 486 pupils from grades Primary Education Teachers (199) and Primary (287) in the Faculty of Education of Albacete (University of Castilla La Mancha) Education was analized.

 

A questionnaire (Tuncel, 2009) (from few questions and the type of response ) was applied and, using a Factor Analysis Exploratory, there were found six dimensions to which the students gave the highest importance: "Emotional aptitude of teachers " ; " Teacher-student interaction " ; " Achieving the goals of education" , "Connecting between teaching of theory and practices " ; "Planning and organization of teaching " ; "Correct and provide information to students about their advance and progress."

 

Author Biography

Soledad García-Gómez-Heras, Universidad Rey Juan Carlos
Contratado Doctor

References

Abell, S. K. (2007). Research on Science Teaching Knowledge. En Abell, S. K. y Lederman, N. G. (eds.) Handbook of Research on Science Education, chapter 36, p. 1105-1149. Erlbaum.33

Alaminos, A. and Castejón, J. L. (2006). Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión. Serie docencia universitaria-EEES. Alcoy: Marfil.

Baeten, M., Kyndt, E., Struyven, K. & Dochy, F. (2010). Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning: Factors encouraging or discouraging their effectiveness. Educational Research

Review, 5(3), 243-260. doi:10.1016/j.edurev.2010.06.001

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special?. Journal of Teacher Education, 59, 389-394. 0.1177/0022487108324554

Bartual Figueras, T. and Poblet Farrés, M.C. (2009). Determinantes del rendimiento académico en estudiantes universitarios de primer año de Economía. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 2 (3), 172-181.

Beran, T. and Violato, C. (2005). Ratings of university teacher instruction: how much do student and course characteristics really matter?. Assessment and Evaluation in Higher Education, 30, 593-601.

Berk, R. A. (2005). Survey of 12 strategies to measure teaching effectiveness. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(1), 48-62.

Berk, R.A. (2005). Survey of 12 strategies to measure teaching effectiveness. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 17, 48-62.

Biggs, J. (1999). Teaching for Quality Learning at University (pp. 165-203). Buckingham, UK: SRHE and Open University Press.

Biggs, J. y Tang, C. (2007). Teaching for quality learning at university: what the student does (3nd ed.). Phildelphia, Pa.: Society for Research into Higher. Education. Open University Press.

Birch, E.R. & P.W. Miller (2006). Student Outcomes at University in Australia: a Quantile Regression Approach. Australian Economic Papers, 45 (1), 1-17.

Blackledge, D. and Hunt, B. (1995). Social interprattion of Education. London: Routledge.

Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. EvaluationComment, 1(2), 1-12.

Brunner, J. J. (2011). Gobernanza universitaria: tipología, dinámicas y tendencias. Revista de Educación, 355, 137-159.

Castellanos Soriano, F. y Garavito Gómez, A. (2007). Las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos de la educación superior. El caso de la Facultad de enfermería de la Pontifica Universidad Javeriana. Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo. Bogotá (Colombia), 9 (2), 139-160

Chappell, K. y Craft, A. (2011). Creative learning conversations: producing living dialogic spaces, Educational Research, 53 (3), 363-385.

Check, J.F. (1999). The perceptions of their former teachers by older aduls. Education, 120, 168-173.

Darling-Hammond, L. (2000). Teacher Quality and Student Achievement. Education Policy Analysis Archives, 8 (1), 45-63.

De Juan, J.; Pérez-Cañaveras, R. M. (2006). Reflexiones en torno a la evaluación del profesorado. ¿Vigilar y Castigar?. IV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. ICE, Universidad de Alicante; Alicante, 5 y 6 de junio de 2006.

De Miguel, M.; Apodaca, P.; Arias, J. M.; Escudero, T.; Rodríguez, S.; Vidal, J. (2002). Evaluación del rendimiento en la enseñanza superior: Comparación de resultados entre alumnos procedentes de la LOGSE y del COU. Revista Investigación Educativa, 20 (2), 357-383.

Di Gresia, L., M. Fazio, A. Porto, L. Ripani & Sosa Escudero, W. (2005). Rendimiento y Productividad de los Estudiantes. El Caso de las Universidades Públicas Argentinas, en Porto, A. (editor) Economía de la Educación Universitaria: Argentina-Brasil-Perú, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata.

Entwistle, N. (2007). Research into student learning and university teaching. BJEP Monograph Series II, Student Learning and University Teaching, 1, 1-18.

Eyre, H. L. (2007). Keller’s Personalized System of Instruction: Was it a Fleeting Fancy or is there a Revival on the Horizon?. The Behavior Analyst Today, 8 (3), 317-324.

Foote, C., Vernette, P., Wisniewski, S., Agnello, A. and Pagano, C. (2000). The Characteristics of bad high scholl teachers reveal avoidable behaviors for new teachers. Education. 121, 128-138.

Fuentes, T. (2005). El estudiante como sujeto del rendimiento académico. Sinéctica. 25, 23-27.

Galán, A.; González, M.A. y Román, M. (2012). La irrupción del factor universitario en el perfil del profesorado universitario. Bordón. Revista de pedagogía, 64 (3), 133-148.

Garbanzo, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Revista Educación, 31(1), 43-63.

García-Ruiz, M. J. (2011). Impacto de la globalización en la universidad europea del siglo XXI. Revista de Educación, 356, 509-529. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-356-049.

George, D. y Mallery, P. (2003). spss for Windows step by step: A Simple Guide and Reference. 11.0 Update (4.ª ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Glenn, C. and Galan, A. (2011). Educational Freedom and Accountability for School Quality in Spain. International Journal for Education Law and Policy (IJELP), 7, 1-2.

Jansen, E.P. y Bruinsma, M. (2005). Explaining achievement in higher education. Educational Research and Evaluation. 11, 235-252.

Knight, P. (2005). El profesorado de Educación Superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea.

Marcenado, O. D. & Navarro, M. L. (2003). Condiciones de acceso y otras características del estudiante con determinantes del éxito en el primer curso universitario. Actas XII Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación. http://www.pagina-aede.org/Getafe/3.pdf. Último acceso: 12/03/2014.

Martín del Buey, F. and Romero, M. (2003). Influencia de las expectativas en el rendimiento académico. Aula Abierta, 81, 99-110.

Martínez, M. and Esteban, F. (2005). Una propuesta de formación ciudadana para el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista española de Pedagogía, 230, 63-84.

Monereo, C. & Pérez Cabani, M.L. (1996). La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje significativo. Un estudio en enseñanza superior. Infancia y Aprendizaje, 73, 65-86.

Monganett, L. (1995). Ten tips for improving teacher-student relationships. Social Education. 59, 27-29.

Nancy van Note, C. (2007). Peer Review of Teaching: A Sourcebook (2nd ed.). Bolton, MA: Anker.

Palomares, A. (2011). El modelo docente universitario y el uso de nuevas metodologías en la enseñanza, aprendizaje y evaluación. Revista de Educación, 355, 591-604. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2011-355-038

Patrick, B.C., Hilsey, J. and Kempler, T. (2000). What´s everybody so excited about? :the effect of teacher intrinsic motivation and vitality. TheJournal of Experimental Education, 68, 217-230.

Pozo, I. (1999). Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata.

Rodríguez, S., Fita, S., Torrado, M. (2004). El rendimiento académico en la transición secundaria-universidad. Revista de Educación, 334, 185-201.

Salonava, M., Cifre, E. Grau, R., Martínez, I. (2005). Antecedentes de la autoeficacia en profesores y estudiantes universitarios: un modelo causal. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. 1-2 (21), 159-176.

Seldin, P. (Ed.). (2006). Evaluating faculty performance. Bolton, MA: Anker.

Shulman, L. S. (2004). Toward a pedagogy of substance. En Shulman, L. S, (P.Hutchings ed), Teaching as Community Property. Essays on Higher Education, San Francisco, California, USA: Jossey-Bass.

Shulman, L. (1986) Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L. (1987). Knowledge-base and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

Solano, J. C.; Frutos, L. and Carcelén, G. (2004). Hacia una metodología para el análisis de las trayectorias académicas del alumnado universitario. El caso de las carreras del ciclo largo de la Universidad de Murcia. Revista Española de Investigaciones. 105, 217-235.

Springer, C. R., & Pear, J. J. (2008). Performance measures in courses using computeraided personalized system of instruction. Computers & Education, 51, 829–835.

Struyven, K. Dochy, F. Janssens, S. & Gielen, S. (2006). On the dynamics of students' approaches to learning: The effects of the teaching/learning environment, Learning and Instruction, 16(4), 279--294.

Tejedor, F. J. and García-Valcárcel, A. (2007). Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos). Propuestas de mejora en el marco del EEES. Revista de Educación, 342, 443-473.

Tójar, J.C. and Manchado, R. (1998). Innovación educativa y calidad de la enseñanza. En J.C. Tójar y otros. Promover la calidad de la Enseñanza Universitaria. Málaga. ICE.

Tuncel S.D. (2009). Determing effective teacher behavior contributing to students’ academic success. International Journal of Physical Education.IJPE, (1), 15-18.

Vélez Van, M. A. and Roa, N. C. (2005). Factors associated with academic performance in medical students. PSIC. Educación Médica, 2 (8), 1-10.

Watzke, J.L. (2007). Foreign language pedagogical knowledge: Towards a development theory of beginning teaching practices. The modern language journal, 91 (1), 63-82.

Wilson, K. and Fowler, J. (2005). Assessing the impact of learning environments on students’ approaches to learning: Comparing conventional and action learning designs. Assessment and Evaluation in Higher Education, 30(1), 87–101.

Zabalza, M.A. (2009). Ser profesor universitario hoy. La Cuestión Universitaria, 5, 69-81.

Published
28-07-2016
How to Cite
Gil Madrona, P., García-Gómez-Heras, S., Hernández-Barrera, V., Lopez-de-Andres, A., Lopez-Gomez, L., Fernández-García, H., Diaz-Suarez, A., & Carrasco-Garrido, P. (2016). Comportamientos del profesor universitario y éxito académico de los estudiantes de los grados de maestro de infantil y primaria. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 32(3), 847-854. https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.221061
Section
Developmental and Educational Psychology

Most read articles by the same author(s)